MODEL PEMBELAJARAN YANG MEMBELAJARKAN
DI PERGURUAN TINGGI[1]
Darmayenti[2]
Pendahuluan
Pendidikan Tinggi pada dasarnya
bertujuan untuk menghasilkan peserta didik agar memiliki potensi menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, terampil, kompeten, berbudaya,
menguasai cabang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi agar bermanfaat bagi
kemajuan bangsa, serta kemajuan paradaban dan kesejahteraan umat manusia dan terwujudnya
pengabdian kepada masyarakat berbasis penalaran dan karya penelitian yang
bermanfaat dalam memajukan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa
(UU Siskdiknas No 20 Pasal 3 tahun 2003 dan UU No 12 Tahun 2012).
Upaya untuk mewujudkan tujuan
tersebut adalah melalui pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang
berkualitas akan tercapai melalui pembelajaran yang berkuliatas sehingga akan
melahirkan “better students’ learning
capacity”. Pembelajaran yang berkualitas merupakan intensitas keterkaitan
sistemik dan sinergis seluruh komponen
baik pendidik, peserta didik, kurikulum, bahan ajar, media, fasilitas, sistem
pembelajaran dan lingkungan pembelajaran sehingga mampu menghasilkan proses,
hasil dan dampak belajar (outcome)
yang optimal.
Kualitas
perlu diberlakukan sebagai dimensi kriteria yang berfungsi sebagai tolak ukur
pada lembaga pendidikan dan dalam kegiatan pembelajaran di kelas oleh dosen.
Hal ini diperlukan karena beberapa alasan. Pertama, lembaga pendidikan akan berkembang secara
konsisten dan mampu bersaing di era informasi dan globalisasi dengan meletakkan
aspek kualitas secara sadar dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran. Kedua, kualitas perlu diperhatikan dan
dikaji secara terus menerus dikarenakan substansi kualitas pada dasarnya terus
berkembang secara interaktif dengan tuntutan kebutuhan masyarakat dan
perkembangan teknologi. Ketiga,
kualitas terkait tidak saja pada sivitas akademika dalam lingkungan kampus,
tetapi juga pengguna lain di luar kampus (stake
holders). Keempat, suatu bangsa
akan mampu bersaing dalam percaturan internasional jika bangsa tersebut
memiliki keunggulan yang diakui oleh bangsa lain. Kelima, masyarakat akan sejahtera jika pendidikan dibangun atas
dasar keadilan sebagai bentuk tanggung jawab sosial masyarakat bangsa yang
bersangkutan (Mendikbud Dikti, 2011).
Sebagai tolak ukur untuk mencapai pembelajaran yang
berkualitas perlu berkaca dengan fenomena pembelajaran yang sedang berlangsung
di pendidikan tinggi saat ini khususnya di IAIN Imam Bonjol Padang. Pertanyaan
mendasarkan yaitu sudahkah pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik (dosen) maksimal
membelajarkan peserta didik sehingga melahirkan peserta didik yang berkualitas sesuai
dengan tuntutan kebutuhan ke depan? Apakah perkuliahan yang diselenggarakan
sudah membantu mereka menjadi insan yang terdidik?
Hasil pengamatan perkuliahan dan wawancara dengan beberapa orang dosen khususnya
dilingkungan IAIN Imam Bonjol Padang dalam waktu dua semester terakhir menunjukkan
bahwa pembelajaran yang sedang dilaksanakan saat ini masih belum maksimal
membelajarkan peserta didik secara individu. Banyak dosen yang belum siap
menghadapi berbagai perubahan, keterbatasan akses materi yang mutakhir, dan
keterbatasan wawasan dan keterampilan pembelajaran. Kecendrungan dosen
mengelola pembelajaran secara tradisional; kelas berbanjar dan menggunakan
metode ceramah. Pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model diskusi masih
belum memaksimalkan pengetahuan, pemahaman serta keterampilan mahasiswa
terhadap satu mata kuliah. Proses diskusi yang dilakukan hanya berbentuk
perwakilan saja dari keseluruhan mahasiswa yang mengikuti kuliah. Masih ada
dosen yang menganggap bahwa ketika ia melakukan tugasnya di dalam kelas, ia
harus menyajikan materi (umumnya dalam bentuk ceramah), dan tanpa itu, ia
merasa belum mengajar. Mengajar masih diidentikkan dengan memberi informasi, sehingga
kegiatan pembelajaran lebih terkesan sebagai pengkajian materi ketimbang
terfokus pada kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Dengan demikian, akan terbentuk
pada diri mahasiswa adalah pengetahuan kognitif yang kedalamannya masih
diragukan. Materi perkuliahan masih bersifat teoritis, kurang memberi
contoh-contoh kontekstual. Masih miskinnya sebagian dosen dengan khasanah strategi
pembelajaran yang mendidik. Selain itu, keluhan dosen sering didengar
adalah kurangnya alat-alat atau media pembelajaran bukan kesesuaian alat
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran.
Sedangkan dari faktor mahasiswa, mereka adalah
peserta didik yang sedang dalam
proses pemantapan pendirian hidup yaitu pengujian lebih lanjut atau penyiapan
diri dengan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk merealisasikan
pendirian hidup yang telah dipilihnya. Berbagai aspek kehidupan yang dipandang
penting bagi insan tenaga calon pemimpin di masa depan perlu diajarkan dan
dipersiapkan selama usia mahasiswa ini, seperti kemampuan memimpin, kemampuan mengambil
keputusan, kemampuan menyesuaikan diri secara sosial, keterampilan dan
kemampuan profesional.
Hasil pengamatan
dan wawancara disimpulkan bahwa mahasiswa banyak yang belum siap belajar di
perguruan tinggi. Hal ini terlihat dari motivasi dan kemandirian dalam belajar.
Tidak jarang mahasiswa tampak bersemangat pada awal kuliah, namun lama kelamaan
semangat itu memudar sehingga mahasiwa hadir di kelas hanya untuk memenuhi
syarat kehadiran. Mahasiswa banyak yang belum memiliki keterampilan belajar
mandiri dan kiat-kiat belajar di perguruan tinggi dan pada umumnya mereka masih
banyak tergantung pada arahan dosen.
Untuk mengatasi problema
tersebut, perlu dilakukan upaya yang signifikan untuk mencapai tujuan
pendidikan tinggi yang telah ditetapkan. Salah satu komponen pendidikan yang
perlu diberikan perhatian khusus adalah model pembelajaran yang sedang
dilaksanakan oleh para dosen. Dosen sebagai pendidik harus
melakukan perubahan sesegera mungkin. Paling sederhana dimulai dari diri
pendidik sendiri, dari kelas sendiri, dan dari sekarang.
Sebagai
pendidik profesional dan ilmuwan, dosen seyogyanya harus mampu mengatasi keterbatasan diri baik di bidang materi,
model pembelajaran, dan teknologi sehingga dapat mentransformasikan,
mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
melalui pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat. Sebagai
fasilitator dalam proses pembelajaran, dosen harus mampu mengoptimalisasi
pembelajaran mahasiswa aktif dengan menggunakan berbagai metode dan pendekatan
pembelajaran yang bisa meningkatkan aktifitas dan kreatifitas mahasiswa
sehingga dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan (UU No 14 Tahun
2005 dan PP No 37 Tahun 2009). Dengan kata lain, proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan harus dilakukan secara aktif, interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik (PP
No. 32 Tahun 2013 Pasal 19).
Berdasarkan
fenomena dan tujuan yang harus dicapai tersebut di atas, perlu diciptakan
berbagai inovasi model pembelajaran secara berkelanjutan yang seyogyanya
betul-betul membelajarkan peserta didik. Melalui makalah ini, Penulis mencoba
memberikan inspirasi model pembelajaran dengan harapan ada manfaat dan terciptanya
serta tercapainya pembelajaran yang berkualitas ke depan. Model-model ini
berasal dari hasil penelitian yang telah teruji dan pengalaman mengajar selama
ini. Model yang dirawarkan dalam makalah ini adalah model Mingle dan model Belajar Mandiri Kreatif Produktif.
Pembahasan
Konsep Pembelajaran yang
Membelajarkan
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan jantungnya
proses pendidikan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik secara sadar, terencana
melalui interaksi antara pendidik dan peserta didik yang didukung oleh suasana
belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan ((Sisdiknas No 20 Tahun 2003
Pasal 1 ayat 20). Konsep
tersebut mengandung beberapa makna. Pertama,
belum dikatakan adanya pembelajaran
kalau belum adanya interaksi satu sama lainnya baik antar peserta didik maupun
peserta didik dengan pendidik dalam suatu lingkungan pembelajaran. Karena
melalui pembelajaranlah tujuan pendidikan dapat terwujudkan. Peserta didik
dapat mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara adalah semuanya melalui
proses pembelajaran yang dilakukan dengan penuh kesadaran dan perencanaan oleh
pendidik. Kedua, proses pembelajaran bukanlah
proses yang dilaksanakan secara asal-asalan, tetapi proses yang bertujuan
sehingga segala sesuatu yang dilaksanakan pendidik dan peserta didik diarahkan
pada pencapaian tujuan pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan bukan semata-mata berusaha untuk
mencapai hasil belajar, tetapi bagaimana memperoleh hasil belajar dengan
melalui proses yang sesuai yang terjadi pada peserta
didik. Maka dapat disimpulkan bahwa untuk mencapai
hasil belajar yang baik haruslah melalui proses belajar yang baik pula. Ketiga, suasana
belajar dan pembelajaran diarahkan agar peserta didik dapat mengembangkan
potensi dirinya. Artinya proses pembelajaran itu harus berorientasi kepada peserta
didik (students centered). Keempat, proses pembelajaran yang dilakukan adalah semata mata agar peserta didik memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara. Hal ini berarti proses pembelajaran berujung kepada pembentukan sikap,
pengembangan kecerdasan atau intelektual, serta pengembangan keterampilan peserta didik sesuai
dengan kebutuhan. Ketiga aspek inilah (sikap, kecerdasan, dan keterampilan)
arah dan tujuan pendidikan harus diupayakan seoptimal mungkin oleh pendidik. Semua kegiatan itu harus dibarengi dengan kepribadian dosen
yang penuh kelembutan, penuh kasih sayang, menghargai, tegas namun tetap
mendidik. Dosen harus menjadi teladan bagi peserta didik melalui pembelajaran
yang dilakukannya.
Membelajarkan adalah upaya pendidik untuk membantu peserta
didik melakukan kegiatan belajar dengan penuh kasih sayang, kelembutan,
keteladanan dan sebagainya. Belajar itu sendiri adalah suatu proses perubahan dari tidak tahu
menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mau menjadi mau, dan
dari tidak terbiasa menjadi terbiasa yang harus dilakukan dengan penuh
keikhlasan. Dengan demikian, pembelajaran yang membelajarkan adalah upaya pendidik untuk
membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar melalui berbagai model pembelajaran dengan
penuh kasih sayang, kelembutan,
penguatan, serta keteladanan dari para pendidik sehingga melahirkan suatu perubahan dari
tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak terbiasa
menjadi terbiasa yang dilakukan oleh peserta didik secara ikhlas yang pada
akhirnya dapat mengembangkan potensi dan kompetensi peserta didik dengan lebih
baik.
Pembelajaran
akan mencapai kualitas yang optimal apabila didukung oleh pendidik (dosen) yang
mampu memfasilitasi proses belajar peserta didik (mahasiswa); luwes dan
relevannya kurikulum serta bahan ajar; ketersediaan fasilitas belajar; iklim
belajar yang dapat mendukung terciptanya kegiatan pembelajaran yang menarik,
menantang, menyenangkan dan bermakna; media belajar yang digunakan oleh dosen
dapat meningkatkan intensitas belajar mahasiswa; fasilitas belajar yang
mendukung situasi belajar yang aman dan nyaman; dan kesesuaian materi dengan
tujuan dan kompetensi yang dikuasai mahasiswa. Dengan demikian, kualitas
pembelajaran dapat diartikan sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan
sinergis antara pendidik, peserta didik, kurikulum dan bahan ajar, media,
fasilitas dan sistem pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil belajar
yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler.
Uraian di atas menggambarkan bahwa indikator kualitas
pembelajaran dapat dilihat dari kinerja pendidik, kompetensi peserta didik,
iklim belajar, kualitas materi
pembelajaran, kualitas media pembelajaran, dan sistem pembelajaran. Pertama,
pendidik yang berkualitas dapat dilihat dari
kinerjanya yaitu; dapat membangun persepsi dan sikap positif mahasiswa
terhadap belajar dan bidang keilmuan yang sedang dipelajari; menguasai displin
ilmu berkaitan dengan keluasan dan kedalaman jangkauan substansi dan metodologi
dasar keilmuan serta mampu memilih, menata, mengemas, dan mempresentasikan
materi sesuai dengan kebutuhan mahasiwa; memberikan layanan pendidikan yang
berorientasi kebutuhan mahasiswa tentu melalui pemahaman terhadap diri
mahasiswa itu sendiri yang pada dasarnya mereka memiliki kekurangan, kelebihan
yang sangat unik; mengelola pembelajaran yang mendidik berorientasi pada
mahasiswa yang tercermin dari kegiatan perencanaan, persiapan, pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi dan memanfaatkan hasil
evaluasi demi pembentukan kompetensi mahasiswa yang dikehendaki; dan mengembangkan kompetensi kepribadian dan
keprofesionalan diri secara mandiri. Kedua,
mahasiswa yang berkualitas dapat dilihat dari persepsi dan sikap positif
terhadap belajar mulai dari persepsi terhadap mata kuliah, dosen, media,
fasilitas, serta iklim belajar; mau dan mampu mengintegrasikan
pengetahuan dan keterampilan serta membangun sikapnya; mau dan mampu menerapkan
pengetahuan, keterampilan,dan sikapnya secara bermakna; mau dan mampu membangun
kebiasaan berpikir, bersikap dan bekerja produktif; dan mampu menguasai
substansi dan metodologi dasar keilmuan bidang studinya. Ketiga, iklim pembelajaran yang berkualitas dapat dilihat dari
suasana kelas yang kondusif bagi tumbuh dan berkembangnya kegiatan pembelajaran
yang menarik, menantang, menyenangkan, dan bermakna bagi pembentukan kompetensi
mahasiswa; perwujudan nilai dan semangat ketauladanan, prakarsa, dan keaktifan
dosen. Keempat, materi pembelajaran
yang berkualitas dapat dilihat dari kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus
dikuasai oleh mahasiswa; adanya keseimbangan antara keluasan dan kedalaman
materi dengan waktu yang tersedia; materi pembelajaran yang sistematis dan
kontekstual; dapat mengakomodasikan partisipasi aktif mahasiswa dalam belajar;
bermanfaat demi perkembangan dan kemajuan bidang ilmu, teknologi dan seni;
memenuhi kriteria filosofis, profesional, dan praktis. Kelima, kualitas media pembelajaran dapat dapat dilihat dari
terciptanya pengalaman belajar yang bermakna, mampu menfasilitasi proses
interaksi antara dosen dengan mahasiswa, mahasiswa dan mahasiswa; dapat
memperkaya pengalaman belajar mahasiswa, dapat mengubah susana belajar dari
mahasiswa pasif ke aktif. Keenam,
sistem pembelajaran yang berkualitas dapat dilihat dari persipaan dosen yang
maksimal; perencanaan yang matang; dan pelaksanaan pembelajaran yang dapat
mewujudkan adanya perubahan.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa
apabila keseluruhan komponen sudah berjalan sesuai dengan ketentuan yang telah
ditetapkan maka tujuan pendidikan sebagaimana yang dituangkan dalam UU no 20
Tahun 2003 dapat tercapai. Oleh karena itu perlu adanya model –model
pembelajaran yang terus dikembangkan.
Model Pembelajaran yang Membelajarkan
Model dapat
diartikan sebagai suatu kerangka konseptual dan prosedur kerja yang teratur dan
sistematis yang mengandung pemikiran, uraian atau penjelasan tentang suatu
konsep yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan
pembelajaran (Soekamto, 1997; Joice, Weil & Calhoun, 2000 dan Prawiradilaga,
2008). Model pembelajaran yang membelajarkan merupakan kerangka konseptual yang
mengandung langkah-langkah atau prosedural sistematis yang dapat dipedomani
dalam melakukan suatu proses pembelajaran yang dapat membantu peserta didik
untuk melakukan perubahan dari tidak tahu menjadi tidak tahu dari tidak bisa
menjadi bisa dari tidak terbiasa menjadi terbiasa yang dilakukan secara ikhlas
oleh pendidik dan peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Berikut ini dipaparkan dua model pembelajaran yang dapat digunakan
oleh dosen dalam proses pembelajaran. Model ini berasal dari hasil penelitian dan
model pembelajaran yang ditawarkan oleh Kemendikbud tahun 2011 serta pengalaman
mengajar yang dianggap efektif untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
Model Mingle
Model Mingle ini pertama kali dikembangkan
oleh penulis sendiri pada tahun 2011 di Sekolah Dasar dan 2012 dan perguruan
tinggi pada pembelajaran keterampilan berbicara dan keterampilan berbahasa Inggris terpadu dalam
mata kuliah Bahasa Inggris (hasil penelitian tahun 2013). Nama model ini tetap memakai nama asli karena
pada dasarnya model ini adalah hasil pengembangan dari model asli. Istilah Mingle ini pertama kali ditawarkan oleh
Pollard dan Hess pada Tahun 1997 yang
berarti suatu kegiatan atau teknik yang meminta peserta didik untuk berdiri dan
berpindah-pindah dari satu teman ke teman yang lain sambil berbicara berbagai
topik. Hasil pengembangan Mingle ini
melahirkan langkah-langkah yang lebih mudah dilakukan oleh peserta didik di
kelas dibanding sebelum dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris sebagai
bahasa asing (foreign language). Implementasi model Mingle memberikan pengaruh yang sangat
signifikan terhadap hasil belajar dan keterampilan berbicara bahasa Inggris
peserta didik baik di SD maupun di PT
(IAIN).
Prinsip
pembelajaran model Mingle ini adalah
peserta didik memperoleh informasi yang
didengar, dilihat dan dibaca sebagai input. Mereka akan bergerak dan
berpindah (move and walk down) dari
satu tempat ketempat lain mempraktekkan informasi yang telah mereka peroleh.
Dengan melakukan secara bergantian akan menghasilkan kelancaran terhadap
informasi yang diperoleh. Kelancaran berbahasa (fluency) merupakan
penggunaan bahasa oleh peserta didik tanpa berpikir tentang struktur, tanpa
menterjemahkan kedalam bahasa ibu. Apa yang telah dilakukan akan melahirkan
suatu kompetensi yang komunikatif. Kompetensi adalah kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi secara
efektif dalam konteks situasi tertentu (Hymes, 1972; Widdowson, 1978).
Ciri-ciri
pembelajaran model Mingle ini adalah:
(1) kegiatan diawali dengan mendengarkan
dan menanggapi secara berulang-ulang terhadap pertanyaan yang diajukan; (2)
belajar sambil berbicara (learn through talk); (3) kegiatan
dilakukan dengan bergerak dan berpindah-pindah (move); (4) menggunakan
kartu sebagai media; (5) kegiatan dilakukan dengan berpasangan atau kelompok;
(6) kegiatan berpusat kepada peserta didik (student-centered), (7) dosen
dapat menjadi bagian dari peserta didik, (8) tidak adanya tekanan dari dosen,
(9) dan menyenangkan (fun).
Berdasarkan
prinsip dan ciri khas Mingle ini,
maka Mingle merupakan kegiatan
pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Inggris secara bergantian (turn taking) yang sangat komunikatif
dan menyenangkan membuat peserta didik aktif tanpa ada rasa takut untuk memulai
berbicara bahasa Inggris (Harmer, 2001:247). Model Mingle dapat mengembangkan kompetensi individu peserta didik dengan
lebih baik. Dampak instruksional melalui model Mingle ini adalah kelancaran dalam berbicara dan kemampuan
berkreasi melalui tuturan yang dilakukan. Sedangkan dampak penggiring (nurturant effects) melalui model ini
adalah dapat membangun rasa percaya diri peserta didik yang tinggi, dapat
mengembangkan kompetensi berbicara secara individu serta dapat memahami tuturan
yang diucapkan. Hal ini tidak terlepas dari peran dosen dalam menciptakan
suasana belajar yang dapat memberikan kesempatan secara maksimal kepada
mahasiswa. Berikut ini adalah model Mingle
dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Inggris di IAIN.
|
Tentukan Materi
Pembelajaran
|
|
PENDAHULUAN
|
|
Orientasi
|
|
Persiapan
(preparation)
|
|
Informasi topik
|
|
Pemanasan
(Warming
up)
|
|
Eksplorasi
|
|
Melakukan Model Mingle
(Act Mingle model)
|
|
Diskusi dan Presentasi
|
|
Interpretasi
|
|
INTI
|
|
Re-Kreasi
|
|
Kreasi baru
|
|
Menyimpulkan dan Penilaian
|
|
PENUTUP
|
|
Tindak lanjut hasil evaluasi
|
|
Pembelajaran
Model Mingle
|
|
Tentukan Capaian Pembelajaran
|
|
Tentukan
Capaian
softskill/ karakter
|
|
Penilaian (evaluation)
hasil belajar bahasa Inggris
|
|
Tentukan Kompetensi Inti
|
Gambar 1. Model Mingle
dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Prosedur Pembelajaran
Model Mingle memiliki 6 fase pelaksanaannya
dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran model
Mingle ini disesuaikan
dengan fase pembelajaran di perguruan tinggi yaitu:
orientasi, eksplorasi, interpretasi dan re-kreasi
(Kemendikbud, 2011). Fase model Mingle
ini terdiri dari 6 fase yaitu: (1)
persiapan (preparation), (2) informasi topik, (3) pemanasan (warming
up), (4) melakukan model Mingle (act
Mingle model), (5) diskusi dan presentasi (discussion and presentation),
(6) kreasi baru. Fase tersebut dapat uraikan dalam tabel berikut:
|
Pendahuluan
Orientasi
Persiapan (Preparation)
|
|
a.
Mengatur
posisi duduk mahasiswa (berbentuk lingkaran atau separoh lingkaran)
|
|
b. Menyiapkan kartu (sebagai media)
Informasi topik
a.
Mengkomunikasikan
topik, tujuan materi
b.
Menjelaskan
prosedur kegiatan yang akan dilakukan
|
|
Eksplorasi
|
|
Pemanasan (warming up)
|
|
a.
Memberikan
contoh pengucapan ungkapan dan diikuti
peserta didik
|
|
b. Memilih satu peserta didik sebagai model
|
|
c.
meminta peserta didik melakukan percakapan dari satu teman ke
teman yang lain.
|
|
Mingle (act Mingle model)
|
|
a.
Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
b.
membagikan kartu kepada setiap peserta didik dalam
kelompok yang akan tampil
|
|
c.
memberikan waktu beberapa menit untuk memahami
informasi dalam kartu
|
|
d.
meminta peserta didik tampil per kelompok
|
|
e.
meminta peserta didik melakukan percakapan sambil
berpindah-pindah satu sama lainnya sesuai instruksi
f.
melakukan Mingle
secara bergiliran
g.
masing-masing peserta yang berhasil menang menampilkan
hasilnya di depan kelas
|
|
Interpretasi
|
|
Diskusi dan Presentasi
|
|
a.
melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing
b.
menyajikan hasil diskusi kelompok
|
|
Re-kreasi
|
|
a.
meminta mahasiswa membuat kreasi yang
mereka inginkan seperti dialog, paragraf atau naskah drama
b.
meminta masing-masing kelompok
menyajikan karya mereka
|
Hasil pembelajaran menggunakan model
Mingle memberikan dampak signifikan
terhadap hasil belajar peserta didik yaitu: (1) proses
pembelajaran lebih fokus kepada aktifitas dan kreatifitas peserta didik (student
centered) dan suasana pembelajaran lebih menyenangkan, (2) peserta didik
belajar lebih aktif mengembangkan potensi diri dalam berbicara bahasa Inggris secara
maksimal, (3) peserta didik mendapat kesempatan belajar (learning oppotunity)
yang lebih luas, (4) capaian
hasil belajar peserta didik lebih maksimal, dan (5) pembelajaran
berjalan efektif. Penilaian dilakukan dengan bermain peran (role play).
Mengamati
langkah-langkah pelaksanaan model Mingle
ini diasumsikan dapat diterapkan pada pembelajaran mata kuliah lainnya dengan
tujuan agar peserta didik dapat mengemukakan pendapatnya dengan lebih baik di
kelas. Hal ini dapat dilakukan dengan mengubah narasi dalam langkah-langkah di
atas.
Model Pembelajaran Mandiri
Kreatif Produktif
Model
pembelajaran Mandiri Kreatif Produktif ini pada awalnya adalah hanya model
pembelajaran Kreatif Produktif yang ditawarkan oleh Wardani tahun 1981 dalam
penelitiannya yang berjudul Pengajaran
Sastra. Kemudian, Penulis mencoba memodifikasi model ini dengan cara menggabungkan
dengan model pembelajaran Mandiri. Model ini merupakan hasil pengalaman
mengajar yang telah dilakukan beberapa tahun ini. Sehingga model ini akhirnya
diberi nama Mandiri Kreatif Produktif.
Ada tiga
istilah dari nama yang ditawarkan di atas yaitu Mandiri, Kreatif, dan
Produktif. Pembelajaran Mandiri (self directed learning) dapat diartikan sebagai proses peserta
didik secara individu mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang
lain. Kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik tersebut adalah mencakup
mendiagnosis kebutuhan belajar, merumuskan tujuan belajar, mengidentifikasi
sumber belajar, memilih dan melaksanakan strategi belajar dan menilai
hasil belajar. Menurut Knowles (1975), belajar mandiri lebih ditekankan pada
orang dewasa dengan asumsi semakin dewasa peserta didik maka: (1)konsep dirinya
semakin berubah dari sikap ketergantungan terhadap pendidik kepada sikap
mengarahkan diri dan saling belajar diantara mereka, (2) semakin bertambah pula
pengalaman belajar mereka yang dapat dijadikan sumber belajar, sedangkan
orientasi belajar berubah dari penguasaan materi kearah pemecahan masalah, (3)
kesiapan belajarnya semakin dirasakan untuk menguasai tugas-tugas yang
berkaitan dengan peranan mereka dalam kehidupan, (4) perspektif waktunya
semakin berorientasi pada penggunaan hasil belajar yang dapat segera
dimanfaatkan dalam kehidupan, dan (5) makin diperlukan keterlibatan mereka
dalam perencanaan, diagnosis kebutuhan, penentuan tujuan belajar, dan evaluasi
proses serta hasil belajar. dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran Mandiri pada hakikatnya memberikan rangsangan agar
mahasiswa secara aktif menginternalisasi pengetahuan, sikap dan keterampilan
tanpa tergantung atau mendapat bimbingan langsung dosen, mengorganisasikan
kegiatan belajar sendiri, baik atas dasar tugas, maupun secara bebas dan dikuasainya
prinsip belajar untuk belajar (learning how to learn).
Kreatif
itu sendiri adalah semangat yang tinggi, percaya diri dan bekerja keras yang
dimiliki oleh peserta didik dalam melakukan suatu kegiatan. Erwin Segal (dalam Black, 2003) menyatakan bahwa
untuk menjadi kreatif, seseorang harus mempunyai komitmen yang tinggi,
kemampuan bekerja keras, bersemangat, dan percaya diri. Dalam situasi pembelajaran, kreativitas dapat
dikembangkan melalui kegiatan curah pendapat, yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengungkapkan pendapatnya tanpa rasa takut dan
mempercayai atau meyakinkan pendapatnya, serta mengajukan pertanyaan terbuka.
Semua ini akan mungkin terjadi jika suasana kelas kondusif, serta pendidik dan dan
peserta didik bebas melakukan eksplorasi
atas topik yang sedang dipelajari. Sedangkan
produktif adalah kemampuan peserta didik menghasilkan sesuatu yang baru dari
proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Model
pembelajaran Mandiri Kreatif Produktif ini mengacu pada beberapa pendekatan
pembelajaran yang diasumsikan mampu membelajarkan dengan lebih baik serta dapat
meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. Pendekatan
tersebut antara lain adalah belajar aktif, kreatif, konstruktif, kolaboratif
dan kooperatif (Piaget, 1970; Vygotsky, 1962: Slavin, 1995). Pertama, belajar aktif ditunjukkan
dengan adanya keterlibatan intelektual dan emosional yang tinggi dalam proses
belajar, tidak sekedar aktifitas fisik semata. Kedua, belajar ditunjukkan dengan diberikan kebebasan kepada
mahasiswa dalam menemukan berbagai sumber untuk mengembangkan pengetahuannya. Ketiga, mahasiswa diberikan kesempatan
untuk memberikan pendapat, bereksplorasi, berargumentasi dan berdiskusi
terhadap materi yang sedang dipelajari. Keempat,
mahasiswa membangun konsep terhadap materi pelajaran dengan melakukan diskusi
dan observasi. Mereka dapat bekerja berkelompok atau berpasangan sesuai dengan
materi yang dipelajari. Mereka dapat menafsirkan materi dari sudut padang yang
berbeda secara bersama tanpa menunggu transferan dari dosen. Dengan demikian,
pengetahuan akan terbentuk berdasarkan pengalaman serta interaksi dengan
lingkungan di dalam kelompok atau berpasangan. Alhasil, lahirlah sebuah
pengetahuan baru oleh mahasiswa. Kelima,
konsep belajar bekerjasama adalah memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk trampil berkomunikasi. Mahasiswa didorong untuk mengemukakan pendapat
atau idenya dengan jelas, mendengarkan orang lain dan menanggapi pertanyaan
dengan tepat. Dengan demikian akan terbangun dalam diri mahasiswa rasa percaya
diri yang tinggi, sifat menghargai orang lain dengan segala keterbatasan
masing-masing, terbuka untuk menerima dan memberi pendapat serta berbagi.
Ada
empat prinsip yang mendasari model pembelajaran ini. Pertama, keterlibatan mahasiswa secara intelektual dan emosional
dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan kesempatan kepada
setiap mahasiswa untuk melakukan eksplorasi dari konsep yang sedang dikaji
melalui berbagai sumber yang relevan baik berupa buku, pengalaman, hasil
penelitian yang dapat di browsing dari website. Kedua, mahasiswa didorong untuk menemukan atau mengkonstruksi sendiri
konsep yang sedang dikaji melalui penafsiran yang dilakukan melalui diskusi,
pengamatan langsung. Artinya, konsep tidak ditransfer langsung dari dosen akan
tetapi dibentuk oleh mahasiswa sendiri dari hasil pemahamannya. Dengan
demikian, mahasiswa akan membangun sendiri makna dari pengalamannya. Mereka
diberikan kesempatan untuk mempertahankan pendapatnya. Ketiga, mahasiswa diberi kesempatan untuk bertanggung jawab
menyelesaikan tugas bersama. Mereka dapat bekerja sama satu sama lainnya baik
dalam bentuk diskusi ataupun berpasangan.
Keempat, mahasiswa akan dapat kreatif apabila diiringi dengan kerja keras,
berdedikasi tinggi, antusias, dan percaya diri. Peran dosen sangat dibutuhkan
untuk menumbuhkan kreatifitas mahasiswanya melalui pembelajaran yang diselenggarakan.
Minsalnya, dosen dapat mengajukan berbagai bentuk pertanyaan sehingga mereka
akan berpikir keras (Kemendikbud, 2011). Berdasarkan pengalaman mengajar yang
telah dialami dengan berbagai mata kuliah yang diampu ditemukan bahwa model ini
sangat membantu membelajarkan mahasiswa secara maksimal. Berikut adalah model
Pembelajaran Mandiri Kreatif Produktif.
|
PENDAHULUAN
|
|
ORIENTASI
|
|
Garis besar tugas dan penilaian,….
|
|
RE-KREASI
|
|
Cari, baca,
dengarkan, tonton, download,…
|
|
Bahas,
diskusi, tanya jawab,….
|
|
Kreasi (dalam bentuk makalah, dialog, …),
tampilkan, presentasikan,…
|
|
EKSPLORASI
|
|
INTERPRETASI
|
|
Menyimpulkan dan Penilaian
|
|
INTI
|
|
PENUTUP
|
|
Tentukan Materi
Pembelajaran
|
|
Tindak lanjut hasil evaluasi
|
|
Pembelajaran
MKP
|
|
Tentukan Capaian Pembelajaran
|
|
Tentukan
Capaian
softskill/ karakter
|
|
Penilaian (evaluation)
hasil belajar
|
|
Tentukan Kompetensi Inti
|
Gambar 2. Model Pembelajaran Mandiri
Kreatif Produktif
Prosedur
Pembelajaran
Penerapan model ini disesuaikan dengan fase pembelajaran diperguruan
tinggi yang ditawarkan oleh Kemendikbud Dikti. Adapun fase pembelajaran yang
diberlakukan ada empat langkah yaitu; orientasi, eksplorasi, interpretasi, dan
re-kreasi. Kegiatan orientasi merupakan kegiatan awal pembelajaran yang
bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik untuk belajar dengan baik. Kegiatan
yang dilakukan dalam orientasi meliputi manajemen kelas seperti pengaturan
posisi duduk mahasiswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan kegiatan
yang dilakukan selama proses pembelajaran, menyampaikan cara penilaian serta
memotivasi mahasiswa. Pada kegiatan eksplorasi, mahasiswa melakukan berbagai
kegiatan untuk menemukan informasi seperti membaca sumber, browsing internet,
wawancara dan sebagainya tergantung materi yang akan dipelajari. Kegiatan ini
dapat dilakukan oleh mahasiswa di luar jam pelajaran atau di kelas tergantung
topik yang dibahas. Dengan arti lain, mahasiswa sebelum mengikuti pembelajaran
harus dipersiapkan terlebih dahulu dengan materi. Mereka tidak masuk ke kelas
dengan “melenggang” saja. Setelah semua informasi diperoleh, kegiatan
dilanjutkan dengan menyampaikan informasi. Dalam kegiatan ini, semua mahasiswa
secara indivdu harus menyampaikan atau memaparkan informasi yang diperoleh
dengan cara mereka masing-masing. Kegiatan selanjutnya adalah melakukan
interpretasi terhadap topik yang dibahas dengan cara melakukan diskusi, tanyajawab
dan sebagainya. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan membagi mahasiswa dalam
kelompok. Masing-masing kelompok menyajikan hasil kerja mereka diikuti
tanggapan mahasiswa. Kegiatan terakhir adalah masing-masing kelompok atau
individu menghasilkan karya mereka sesuai dengan topik yang mereka bahas. Pada
dasarnya setiap langkah pembelajaran ini dapat dikembangkan oleh dosen dalam
proses pembelajaran. Berikut adalah proses pembelajaran Mandiri Kreatif Produktif.
Pendahuluan
Orientasi
a.
mengatur posisi duduk mahasiswa
(berbentuk lingkaran atau separoh lingkaran
b.
mengkomunikasikan tujuan,
waktu, langkah dan hasil dan penilaian pembelajaran
Kegiatan Inti
Eksplorasi
a.
Mahasiswa baik secara individu
atau kelompok membaca, mengamati, browsing internet, dan sebagainya untuk
memperkaya materi (dilakukan di luar kelas atau di kelas tergantung waktu)
b.
Masing-masing mahasiswa membuat
laporan kerja dalam bentuk peta konsep (mapping)
c.
Hasil kerja dilaporkan di kelas
secara individu di kelas
Interpretasi
a.
Dibentuk kelompok
b.
Masing - masing kelompok
mendiskusikan hasil kerja mereka
c.
Masing- masing kelompok
menampilkan hasil kerja mereka di depan kelas
d.
Setiap individu memberikan
tanggapan terhadap topik yang sedang didiskusikan
Re- kreasi
a.
Masing- masing kelompok membuat
laporan dalam bentuk bervariasi
Penutup
Dosen
memberikan penguatan terhadap topik yang telah didiskusikan
Penilaian
Penilaian
dilakukan selama proses pembelajaran dengan mengamati sikap dan kemampuan
berpikir mahasiswa. Ada beberapa criteria yang dinilai yaitu kesungguhan dalam
mengerjakan tugas, kemampuan berpikir kritis, memberikan argumentasi, kemauan
untuk bekerja sama dan hasil kreatifitas mahasiswa.
Pengalaman menunjukkan pada awalnya model ini kurang disenangi oleh
mahasiswa, karena sebelum masuk, masing- masing mahasiswa selalu membuat
laporan bacaan setiap topik yang tertuang dalam silabus dengan menambah
informasi dari referensi lain seperti website kemudian disajikan dalam kelas
secara individu. Hal ini dapat diatasi dengan meyediakan panduan yang memuat
cara kerja yang jelas dan materi. Selanjutnya, dengan selalu diberikan
pemahaman kepada mahasiswa, akhirnya mereka jadi terbiasa. Secara tidak
langsung, masing-masing mahasiswa menjadi mandiri untuk belajar. bagi dosen
sendiri, perlu adanya sikap positif untuk melakukan perubahan dari proses
mengkuliahkan materi menajdi membelajarkan peserta didik.
Pembelajaran model Mandiri Kreatif Produktif yang telah dilakukan
sangat memberikan pengaruh besar terhadap penguasaan konsep materi dalam setiap
mata kuliah yang ditawarkan dan sangat membangun persepsi positif masing masing
mahasiswa terhadap model yang telah diterapkan. Dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran model Mandiri Kreatif Produktif ini membuahkan hasil proses dan
hasil belajar yang dapat memacu kemandirian dan kreatifitas mahasiswa sehingga
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Harapannya adalah agar dosen dapat
menerapkan model ini dalam perkuliahan yang sedang dilaksanakan.
Penutup
Proses
pembelajaran merupakan jantungnya pendidikan. Oleh karena itu, perlu dilakukan
terus menerus perbaikan agar tercapainya tujuan pendidikan. Dengan kata lain,
tujuan yang telah ditetapkan bukan sekedar pemenuhan sebuah Undang-undang
semata. Dosen sebagai motor penggerak
perubahan harus melakukan terus menerus upaya perbaikan dengan mengembangkan
berbagai model pembelajaran yang dapat membelajarkan peserta didik untuk
menjadi generasi penerus bangsa yang berkualitas, bertanggung jawab, serta
memberi andil kepada daya saing bangsa (PTJP 2003-2010). Perbaikan itu sendiri
tentu dimulai dari diri diri sendiri dari kelas sendiri dan dari sekarang.
Model Mingle dan Mandiri Kreaatif Produktif
merupakan bentuk dari upaya dosen dalam
membelajarkan mahasiswa untuk dapat belajar lebih baik. Melalui model Mingle
keterampilan berbicara bahasa Inggris serta motivasi mahasiswa menigkat.
Melalui model Mandiri Kreatif Produktif terbentuknya kemandirian, kreatifitas
dan produktifitas mahasiswa dengan lebih baik. Diharapkan adanya selalu
model-model kreatif yang diciptakan oleh pendidik demi peserta didik yang lebih
terdidik.
Referensi
Black, S.
(2003). The Creative Classroom. American
School Board Jurnal September 2003, p 68-70.
Darmayenti. (2011).
Pengembangan Model Mingle dalam
Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Disertasi. Program Pascasarjana UNP.
__________ (2012).
Pengembangan Model Mingle dalam
Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris di IAIN Imam Bonjol Padang.
DIPA IAIN Imam Bonjol 2012.
Gerand, L
Ervin. (1982). “Using Warm-ups,
Wind-ups, and Fillers”. Foreign Language Annals, 15 No 2, pp 95-99.
Hymes, D. (1972). On Communicative Competence. Sociolinguictics.
Harmondsworth: Penguin.
Harmer, Jeremy. 2001. The Practice of English Language Teaching. Pearson
Education Ltd.
Joyce, B., Weil, M.
& Calhoun, E. (2000). Models of Teaching Sixth Edition. Boston: Allyn and
Bacon.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jendral Pendidikan
Tinggi. 2011. Peningkatan Kualitas
Pembelajaran. Jakarta.
Peraturan Pemerintah Nomor 37 Tahun 2009 tentang Standar Kualifikasi
Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta. Depdikbud.
Polard, Laurer and Natalia Hess. (1997). Zero Prep: Ready to go
Activities for Teachers. Herforthshire. Prentice Hall.
Prawiradilaga, Dewi Salma. (2008). Prinsip Desain Pembelajaran.
Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Prayitno.
(2008). Dasar Teori dan Praksis
Pendidikan. UNP Press. Padang.
Piaget, J. (1970). The Science of Education and Psychology of the Child.
New York: Orion Press.
Silberman Mel.
(1996). Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject.:Boston:
Allyn and Bacon.
Slavin, R.E. (1995). Cooperative
Learning :Theory and Research, and Practice. Boston Allyn and Bacon.
Strategi Jangka Panjang
Pendidikan Tinggi 2003-2010. (2004). Mewujudkan Perguruan Tinggi Berkualitas.
Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: BP.Cipta Jaya
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Sinar Grafika.
Wardani.
(1981). Pengajaran Sastra. Jakarta:
Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3KG). Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Widdowson;
H.G.(1978). Teaching Language as Communication. Oxford:Oxford University
Press.
Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, M.A.The
MIT Press.
